以前我們強調的是要給學生一杯水，教師要有一桶水，也就是從教師的這一桶水中舀一杯水給學生，這就是注入式教學?，F如今的語文教學提倡讓學生自找源頭活水，能自掘泉眼，也就是我們經常說的“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學是為了更好地學”?？梢哉f“先學后教、當堂訓練”對于學生注重學習方法的傳授，學習習慣的養成。對于學生來說受益的遠不止是某一節課，而是對學生學習習慣和學習能力方面有著深遠的影響。
在本學期學校老師嘗試這種教學模式的過程中，聽了幾位主任、和學校的幾節競賽課，在欣賞的同時，對于“先學后教”的教學模式談談我的收獲和迷惑：
一、收獲
1、導入
“先學后教”的教學模式特別注重導入環節的省時高效。上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發思考導入，或用鼓勵的語言激發學生的學習興趣。一般不超過2分鐘。這樣避免了我們過去為了追求導入的“精彩”而耗費大量寶貴的教學時間的現象，確實節省了時間。
2、學習目標
“先學后教”的教學模式里最重要的是出示好“學習目標”。學習材料和領導們的講座中反復強調“教師只有把目標寫準了，做到心中有數，教學才有方向。”
3、學習提示
在學生自學前，教師要提出明確的學習要求，即自學什么內容，用多長的時間，如何檢測等。尤其是在競賽課中，很多老師注重了教給學生學習方法：如馮達主任的《兩位數加一位數和整十數》中，讓學生看“圖中數學書有多少本？圈出來。”“學生手里有幾本，數一數？”……“在他的小棒上圈一圈”；韓晶老師《與眾不同的麻雀》中，讓學生“自由讀文的過程中把課文中的生字圈出來，標上讀音”；王秀娟老師《紫色的小花》中對孩子傾聽的指導……都不是單純的為了知識而學，而是在知識學習中注重了學法的指導和滲透！
4、課堂檢測
不得不承認，過去我們的課堂是好學生表演的舞臺，而“先學后教”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學思考和研究的平臺，給學生“兵教兵”的機會。這種做法背后所謂的差生會的其他學生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現象很少出現了，努力應付老師的第一個問題是他們首要任務，有了這種“怕”做前提，課堂常規也有了起色。
總之“先學后教，當堂訓練”課堂教學策略具備了緊張、有序、樸實無華的特點。是一種省時高效的教學模式。
二、迷惑
（1）直截了當的導入環節的確省時，但每節課都是沒有懸念的平鋪直敘的導入能激發學生的學習興趣和求知欲望嗎？激趣就不重要了嗎？
（2）自從“先學后教”模式嘗試以來，所聽到的教師上課時不再復習舊知，不介紹作者和時代背景。這種模式的課，教師為了要把節省下來的時間用到本節新授知識的學習上，就可以不注重新舊知識的連貫性和鋪墊嗎？就可以忽略作者和時代背景嗎？
（3）既然要省時高效，教師的語言應取其精華，去其糟粕，學會“偷懶”。正是這一“偷懶”，才能給學生施展才干的空間，讓學生自己去探究學與教之間的微妙意境！可是我們無論是在私下的嘗試課，還是主任的引路課以及最近的競賽課，教師生怕學生聽不懂、悟不出，總要描了又描，其實我們都知道，教師的語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶，可是仍不能做到我口從我心。
（4）也許是我們過于追求“先教后學”的形式，而忽略了學生實際。低年級學生認字有限，自學指導更適合教師的口述，有些又長又繁瑣的自學指導更適合給聽課老師看。
（5）教學就像做菜，煎炒烹炸方法眾多，但是相信每種菜都有自己最適合和不適合的做法，就拿韭菜來說吧，可以有很多吃法，但是絕對不適合熬湯。我們的知識內容也是一樣，并不是所有的內容都適合用“先學后教”這種模式，比如“眾數”或“知識廣角”這樣難度系數相對很高的課，讓學生自學實在是困難，更不利于學生板演，而指望“兵教會兵”更不是一件容易的事情。所以我們更應該根據所學內容的不同選取合適的教學方法。
以上是我在學習“先學后教”的教學模式和看了競賽課后對于這種模式的收獲和迷惑，相信隨著迷惑的解決，我的收獲會越來越多。
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